线上教学，一零一中学教师进行了五方面探索

海淀思维微信公众号发布了我校初一语文组的老师 张颖、刘禾、陶彦睿的文章《线上教学，一零一中学教师进行了五方面探索》，老师们介绍了延期开学期间我校如何组织学生进行线上线下的学习，分享了自己的经验和方法。

特殊时期，学生在家学习，学习空间从学校转移到家庭，学习的方式由线下转变为线上，教师的教学空间和教学方式也随之产生了巨大的变化。

面对突如其来的严峻挑战，北京市第一〇一中学初中部初一年级语文备课组在海淀区教委统一方针指导下、在学校的统筹安排下，为实现线下变为线上课程的方式转型，从五个方面展开了一系列的探索和实践。

       更新教学理念       

      突出学生在教学过程中的主体地位，是培养和提高学生语文学科素养过程中重要的教学理念。“停课不停学”期间，教学空间和教学方式发生了巨变，这一理念更应该是我们一切教学活动设计和展开的出发点。线上学习并不等同于线上上课，居家学习的最显著特点就是学生学习的自主性增强，在学习时间的安排上自主性也大大增加。适应线上学习，教师的角色也要相应发生变化，我们不仅仅是“传道授业解惑”的老师，更应该成为学生学习资源的提供者，学习活动的设计者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。

为此，我们初一年级语文备课组每一位老师都成立了语文学科专属学习群，通过网络社群模式，深入到学生当中，为学生提供从基础内容到拓展内容的学习资料包，组织师生、生生之间的交流互动，指导学生明确线上课期间语文学科的学习目标、学习内容、学习方法。

02
  丰富教学活动组织形式   

      线上教学活动由于教、学双方的直接交流受到空间、网络、人数等因素的制约，在课堂的生生互动、师生互动、课堂秩序管理等方面存在诸多问题。传统的课堂提问方式，不仅要考虑受限于网速的网络通话的时间成本，还要考虑在缺乏教师监督情况下学生的生成是否真实有效。

为提高学习效率和质量，调动学生学习的主动性和积极性，加强学生之间的互动交流，结合线上课的特点，我们设计了丰富多样的教学活动组织形式。观看微课，课前寒假作业展示，授课过程中根据实际情况开放讨论区进行讨论，课后以小组为单位开展研究性学习，并且通过小组合作形成研究成果。以丰富多样的教学活动组织形式，借助影音和文字等载体，帮助学生在交流和研究中深刻地理解知识，更为主动、高效地投入学习，在学习中不断改进学习方法，提高自己的思维能力。

03 重建教学内容体系     

为适应学生居家学习的特点，教学内容的确定直接影响学生的学习质量。因此，在教学内容的确定上，我们要提供具有一定思维深度和广度的具有明显梯度和挑战性的学习内容来调动学生学习的积极性，帮助学生在夯实课内基础知识的前提下，在明确而有效的指导下，完成更高层次的进阶。基于此，我们最终从基本学情、学生兴趣、课程要求三个维度出发，确定了古诗学习专题和名著学习专题齐头并进的主体教学内容。

1、内与课外相结合的古诗阅读专题

诗歌阅读一直以来都是七年级学生语文学习过程中的重点，诗歌的情感、意象和手法是学生在日常学习过程中的难题。在此次古诗阅读专题中，我们借助文学史的时间分段划分方法，结合教材中多次出现的重点诗人和重点意象，暂定了三个专题：“时代先声（初唐四杰与陈子昂）”“一代诗仙”和“千秋诗圣”，以诗人们的生平经历为线索，串起不同人生阶段的诗歌作品。诗作的选择以课内为主，兼顾课外拓展。这样在学习过程中，既听到了有趣的故事，又掌握了唐诗名篇，既开阔了眼界，又学到了知识，趣味与实用兼得。

2、阅读与写作相结合的名著阅读专题

      与诗歌专题齐头并进的是名著阅读专题。名著选的是七年级必读篇目《骆驼祥子》，一是为了展示寒假作业的成果，二是教师应就圈点批注方法在学生阅读中的落实做随文指导。名著阅读的设计思路是以点带面，以精读选段的教读，带动前后情节的自读，引导学生关注情节发展和人物成长变化。名著阅读专题我们采用以教读带自读，情节梳理与专题研究并行，圈点批注与人物小传穿插等方式进行多角度学习。在讲读的同时，指导学生做细致的阅读批注，通过阅读批注专题课向学生介绍常见的7种批注方法：互动式批注、评价式批注、概括式批注、感悟式批注、鉴赏式批注、补白式批注、疑问式批注。通过检查阅读批注作业发现，学生在批注中对人物的分析较多，对情节之间关系的关注较少，为了促进学生对小说整体的把握，专门设计了“小说人物小传写作指导课”，引导学生关注小说人物的基本信息、肖像描写、性格特点、人生经历和人际关系等，促进学生梳理情节发展、人物关系，剖析人物的性格变化等能力的生成。

在梳理情节的基础上，组织学生进行专题研究。这样线上导读和线下自读相结合，在互动中交流，在交流中研究，在研究中进步。

04 转变学业评价方式    

在网络教学中,教师和学生在时间和空间上是分离的,基于教学手段的特殊性,实现师生有效衔接的关键是学习支持，即教师的辅助指导、数字化的教材和辅导资料,并使用多种媒体形式呈现。针对学生学习特征，借助网络教学的时机，对学生的语言建构与运用、审美欣赏与创造等核心素养展开评价。首先，我们坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价综合运用。关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。其次，坚持以自我评价为主,教师评价和小组评价相结合。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了一个“硬件平台”，学生的个性发展，多情境解决问题，发散性思维的培养得以施展。我校“学习成长共同体”，就是小组评价的单元体，8-10个学生组成群体，健康生活，有效学习，相互促进，鼓励鞭策。

网络实时评价可以为学习者提供及时地反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度。网课“讨论区”是师生交流的“热区”，教师热情的赞扬与鼓励，学生积极的讨论与质疑，生生之间的帮助与切磋，均在线上时时实现。

  最后，网络考试系统应用效果显著。从数据库中随机抽取试卷，进行阶段测试和综合测试。信息量大，效率高，管理方便，教学者能很容易地从评价结果中获得更深层的信息。

 结合以上多种评价方式，我们设计了“七年级语文网络课程多维度评价表” ，将评价结果形成可视化的信息，方便老师、学生和家长了解学习情况，及时调整学习方法。

05协同备课发挥团队力量

在教学过程中，发挥学科教研组和备课组的力量一直以来都是我校教科研的优良传统。自学校集团化办学以来，协同备课更是将团队力量发挥到了极致。面对疫情带来的挑战，我们积极主动学习海淀区教师进修学校提供的课程资料，将区里提供的优质资源和学校课程资源有机融合。除此以外，与其他校区的老师在集团协同备课的机制下交流备课内容，取长补短。

同时，针对线上教学，我们调整了备课组的集体备课形式，通过视频会议、网络社群讨论开展集体备课，合理规划年级教学进度，分工合作确定教学内容，共同讨论解决线上课过程中的困难。另外，在课堂管理的过程中，通过“助教”制度，实现了班级专任老师专心上课，教研组长和备课组长巡课，同年级组老师作为“助教”协同管理课堂秩序的有序分工。在发挥了集体备课的教研优势之外，也提高了线上课堂的课堂效率。